研学旅游课程设“点”计划

科研旅游活动的有效开展依赖于科研课程的过程、互动、反思和隐性设计。参考David cooper的“体验式学习循环”理论，研究性课程的设计应围绕四个步骤展开:学生具体体验的获取、学生观察与反思的引导、抽象概括、学生实践应用能力的培养。

近年来，在中小学生中开展科研旅行的人数激增。但在实施过程中，存在许多只“旅行”而不“研究”、忽视学生真实体验的现象，表现出活动体验浅薄、虚拟课程目标、应用体验短等不足，影响了科研之旅的有效性。“体验”是研究性旅游活动的本质规定。有必要从体验学习理论的角度出发，使研究性旅游“与研究性旅游相结合”，对研究性旅游课程设计做出相应的回应和改进。

1. 体验学习理论导论

大卫·科尔布是美国社会心理学家、教育家和经验学习大师。他借鉴杜威、列文和皮亚杰的教育思想，提出了“经验学习的循环”。他认为经验学习过程由具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用四个自适应循环学习阶段组成。认为体验学习是体验、感知、认知和行为四个方面的综合。它是一个统一的过程，以学生的真实体验为前提，将学生在体验中所领悟到的新思想、新概念运用到实践中，从而达到自我成长的目的。从这一理论的角度来看，旅游学习的课程理论既不是把学习看作是对抽象符号的回忆和加工的理性主义，也不是把学习看作是刺激-反应联系的行为主义，而是一种体验式的学习。

2. 研究旅游课程的体验性特征

“中小学生研究生研修游是由教育部门和学堂有计划组织安排的，通过集体旅游、集中住宿等方式，将团体旅游、科研学习和旅游体验相结合的校外教育活动。从这个定义可以看出，研学旅行包含了两种体验性质:学习和旅行。如何将两者有效结合?体验学习理论视角下的研究性旅游课程是以学生的体验为基础，以反思性观察和抽象概括为手段，将学生在研究过程中的感知内化为认知，并通过学生的实践将其外化为行动。